学校五年发展规划

马山中心小学（2019.9——2024.8）

一、现状分析

（一）办学成效：

马山镇中心小学始终将人的发展作为办学的最高追求目标，努力追求办学的完美境界。在师生的共同努力下，学校取得了快速发展，办学成效得到了家长、社会的认可，学校多次被评为区教书育人先进单位、区师德建设先进集体等。追求成功、不断超越是学校教师的信念。他们具有较先进的教育教学理念，过硬的教育教学本领，与孩子们同进步、共发展，实现着人生的价值。其中大专以上学历的老师有23名，区教学骨干教师5名，区各类优秀教师5名，科技、艺术、数学特色教师7名。在这样一批优秀教师的引领下成就了一群充满朝气、奋发向上的孩子,在各级各类比赛中为学校争得了许多荣誉。学校在优化教育教学环境中不断提升教育教学的品质，教育教学质量稳步提高。近年来，学校数学、书法等已初步成为学校的特色。数学特色教育，把教学生下棋与教学生做人有机地结合在一起，坚持走“以棋育人，文棋并重”的特色发展之路。学校努力为学生营造一个具有丰厚内涵、宽松、和谐、奋进的成长环境，让所有人追求个性、尝试成功、超越自我。

（二）优势与潜力

1、坚持了学校素质教育的正确方向

学校强调面向全体学生，使每一个学生全面发展。全面发展是我们培养人才的质量标准，也是我们的一种理想。我们坚持促进学生全面发展并不是要求学生方方面面的均衡发展，就其实质来讲，是在培养学生时，把着眼点放在基本素质和基本能力方面，放在适应力和选择性上，试图让学生的个体潜能获得最好开发。学校自创建以来，基本把握了素质教育的精髓与理念，坚持了素质教育的方向，以学生为本，最大限度地满足孩子的需求。

2、形成了师生常规规范管理的机制

学校制定了统一的教师管理制度，强调对学生的常规教育与管理，对学生在校时间、作业时间、课外活动等提出了明确的规范。学校对班主任的常规工作提出了明确的建议。各科室学期学年计划周全，如教导处对教师的日常教学管理，对学生的行为规范做出了详尽的规定，少先队大队部有明确的学生活动计划，从而使学校的常规管理工作落到了实处。

3、树立了学生可持续发展的理念

学校对学生的教育是为学生的一生服务的，而不是只考虑小学阶段的六年。因此，学校没有加重学生的课业负担，没有以牺牲学生的未来而获得暂时的眼前利益，而是注重学生的素质全面发展，着眼于学生的可持续发展。教师以学生为本，对学生宽容，学生较为自立和自信，适应性强，富有后劲。

4、注重了教师队伍教学能力的培养

从教师的引进上看，具有良好的教师选择机制，是从师范院校的优秀毕业生中挑选引进的优秀教师，这为学校优质教师队伍的形成奠定了基础。在教师培养与使用方面，学校通过制定规划、专家引领、伙伴合作、实践反思等策略有效地提高了教师的教学能力，促进了教师的专业成长，同时做到知人善用，合理安排教师的教学任务。学校领导能够识别人才并善于使用人才，从而量才使用，用其所长，人尽其才。

（三）问题反思：

1、学校质量内涵的个性不鲜明

学校能够坚定不移地贯彻国家的教育方针、遵守教育政策法规。但国家的规定是国家教育行政部门通盘考虑全国的基本情况而作，它只是提出学生的基本质量要求、办学的基本方向等宏观层面的东西，不可能、也没有必要对学校的质量内涵做出详尽的规定。质量内涵应当由学校结合当地社区需要、学校历史积淀、学生实际现状与发展需要而提出，并不断改进，最终形成富有学校个性化特色。学校对这一方面的理性思考不够。我们认识到，只有以精品教育为指导，以精致教学为追求，以个性化质量内涵的落实为抓手，学校才能形成个性，办出特色。

2、教师专业发展水平突破不够

随着学校教育改革的纵深发展，教育模式呈现多样化，以适应学生多元化发展需要。教师普遍反映教育模式的多样化、学生发展需要的多元化对目前教师自身素养提出了严峻挑战，只有突破以往教师专业结构，形成教师专业发展的新内涵，才能促进教师素质的全面提升，以适应时代需要。据此，学校决定从目前学校教师专业的现状入手，结合学校学生发展需要，以新时期教师专业发展内涵的形成为基础，以较为完善的校本教师培训制度为保障，实现学校教师专业素养的快速提高。

3、班子规划、组织能力有待提高

班子队伍年轻，有活力，接收新鲜事物都比较快，也都能在自己的岗位上尽心尽责，不折不扣地完成学校的大量工作，使学校各项工作能有条不紊地开展，也取得了不少成绩。但在此过程中，感觉班子成员的整体规划能力、主动创新能力、主动改革意识还比较薄弱。有的成员处于一种执行任务或者完成工作的状态；有的成员有不少新点子，但点子与点子间处于松散的点状，没有把“散落的珍珠串成项链”；还有的成员在岗位上做久了，出现凭经验做事的现象等。这些都是阻碍学校发展的关键因素。所以在今后五年中，提升整体策划、设计能力，培养创新意识是学校干部培养中重中之重的工作。

4、学校德育工作需要整体设计

虽然学校一直十分重视德育工作，也开展了很多丰富多彩的教育活动，但是教育效果并不明显。究其原因，德育工作单线推进，难以深入学生的心灵，难以激发学生的生命活力。这就需要将德育工作有效融入学校教育教学活动的各个过程，淡化教育痕迹，让学生在具体任务中、在学习生活中、在真实情境中获得体验，受到感染，从而陶冶学生的道德情操。这需要将德育工作与课程、教学有效整合，进行整体设计，让学校的每项活动都成为德育有效的组成部分，让每位教师都成为德育工作者，让校园的每个角落都蕴含人文的关怀。

5、学校特色课程发展尚待深入

数学、书法是我们学校创建的特色项目，虽然这几年在这些特色项目的创建中已有小成，取得了一定的成绩，但是总体说来缺乏深入的整体规划，导致缺少持续有效的发展后劲，对周边地区的辐射力度也不够。要让书法、数学真正成为我们学校的特色品牌，就需要我们予以科学规划，不断拓展特色领域，优化特色指导，丰富特色内涵，以期获得更快、更好的发展。同时，学校在其他校本课程开发方面也有待进一步提高。上述问题，是学校进一步发展、提升办学质量、打造特色品牌必须克服的。

二、总体设想

（一）学校的办学理念——品端学粹，全面发展

小学教育面对的是处在人生最重要时期的、具有奠基意义的发展中的少年儿童。教育本来就应该是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提升而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。学生和教师都是生命发展的主体，成长的主体。

从生命的意义出发，我们的小学教育理应尊重学生的生命，促进学生生命的成长，让学生能够充分享受美好的童年。同时，要为学生的幸福人生和终身发展奠定坚实的基础。因此，我们学校把“仁﹒智”定为核心理念（仁是儒家核心精神，是德的集中表述，包含仁爱、和善的道德元素，可理解为高尚品德与合作精神；智是学识的集中表述，知识广博为止，可以理解为文化知识与综合能力），以“仁达和美，智求本真”为校训（以仁为德之基，培养仁爱和善、内外兼美的做人品德；以智为才之基，培养智慧好学、求真务实的做事品质），把“品端学粹，全面发展”作为办学理念，德为首，学求粹，打造“仁智教育”，整合开发仁智课程，着力培养具有“仁﹒智”表象特征的学生，在学生的内心烙上仁的底色与智的追求，将其转化为学生健康成长的动力，能够为其一生的健康发展奠定坚实的人格基础。教师也是作为生命的个体存在的，在促进学生生命成长的过程中自己的生命也在成长。在培养学生“仁﹒智”品质的同时，教师首先要养成“仁﹒智”的品质，在感染与熏陶学生的过程中不断丰富自己的品质，能够真切地享受职业内在的尊严与幸福，从而焕发教师的生命活力，走专业化发展之路，实现生命价值的提升。因此，我们学校的教育要走向“生本”，以学生为本，为学生提供适合成长的教育；走向“师本”，以教师为本，为教师创设适合发展的环境；走向“校6本”，以学校为本，从学校建立的“仁﹒智”文化中提升学校“仁﹒智”精品教育概念，形成学校特色。关注良好品德生成，关注学识全面提升，关注学生身心整体健康成长和健全的人格塑造。现在的学习是终身学习，现在的教育是终身教育，生命时时都处在一种不断学习、不断提升、不断优化的状态，因此，我们的校风是：学无止境，精益求精。

(二)学校的办学思路——奠学生成才之基、铺教师成长之路、树学校精品之牌

以“仁﹒智”为核心精神，以“仁达和美，智求本真”为校训，把“品端学粹，全面发展”作为办学理念，弘扬“学无止境，精益求精”的校风，致力精诚办学，坚持精心育人，追求精致教学，创设精美环境，注重精细管理，打造精品学校。为每一位师生的发展提供最佳的服务，让学生健康快乐地成长，在获得全面发展的同时，享受美好的童年；让教师追求卓越，在专业成长中实现自我价值；让校园成为中华文化传承的乐土，师生健康快乐成长的摇篮。

（三）学校的发展目标：

1、战略定位：积极探索满足学生发展需要的多元化教学模式与课程体系，以现代化、信息化的教育教学手段为支撑，与时代发展同行，打造具有鲜明个性的校本课程体系，成为一定区域的示范性优质学校。

2、总体发展目标：通过几年的努力，实现特色鲜明的地区优质学校的创建。具体表现为：学校通过制度体系的更新完善，实现内在活力的充分激发；通过课程的建设、实施，实现特色内涵的丰富提升；通过特色品牌的打造，实现教育品质的追求提升。学生、教师、家长三位一体，相互促进，和谐发展，形成特色。

（四）具体目标：

1、构建“仁智”特色校本课程体系针对学生发展需求，开发多元校本课程；依据学校特色项目，打造品牌特色课程，促进学生的个性发展，促进学校的内涵发展。

2、培养一支优秀教师团队7实施研训一体化，提高教师教科研能力；利用专业资源，引领教师加速成长；完善培训机制，促进教师多元发展。通过五年的努力，培养1-2名区级名师，培养8名左右区级骨干。70%的教师有校级以上课题并实施研究。

3、打造教学特色学校在现有基础上，以课题为引领进一步加大学校教学特色的研究，充分整合各方资源，搭建平台，提高特色教学研究的成效，扩大学校知名度，打造特色学校。   

三、主要任务与措施

（一）管理目标：完善管理机制，激发内在活力

1、优化与完善学校管理运行机制学校管理运行机制应包括学校的决策机制、动力机制、评价机制和监督机制等，其内在有着相互依存与制约的必然联系，是规范、激励和引导学校组织发展的一种运行模式。学校管理运行机制是否科学完善，直接关系着学校的办学思想和理念能否得到贯彻，各部门的管理职能能否充分发挥，以及全体师生员工的积极性能否充分调动的问题。因此，必须要在反思的基础上对现行的学校管理运行机制进行优化与完善。

（1）决策机制。决策机制是学校办学与发展最重要的机制。在原有的基础上，一是调整与完善中层各职能部门及其职责。二是加强学校重大事项的决议民主集中制原则，坚持和完善校务公开制度；三是完善家长委员会，对学校的重大事项提供决策咨询和监督。

（2）动力机制。科学的决策只为学校的良好发展提供了可能，在办学过程中，更需要全体班子人员和教师始终具有一种积极主动的精神状态，因此，学校如何利用外部与内部的合力，从而形成学校良好发展的动力机制至关重要。一是要用好来自学校外部的“推动力”。要用开放的机制整合外部力量，用开放促发展，用开放促提升。二是要用好来自师生自身发展需求的内在“驱动力”。引导教师走专业化发展之路，培养学生走全面加特长的个性成长之路。学校要把握时机，系统策划，内统外联，以形成促进学校持续发展的不竭“动力”。

（3）沟通机制。学校有效的管理活动，必须要建立在一种人与人之间的信任、理解与互动的基础上，在此过程中，相互间思想与信息的交流沟通显得尤为重要。一是要通过工作的设计与活动的策划，营造具有人文关怀的校园人际关系；二是建立各种较宽松的沟通渠道，如校长电子信箱、教师网上论坛、工会等的桥梁纽带作用等；三是建立各种制度性的信息沟通与反馈渠道，如每周一次校务会议上各条线工作情况信息的沟通交流，每月校务管理的信息收集与反馈制度，各条线班子人员日常及专题的教育教学调研，每位干部的工作责任区联系制度等。

（4）评价机制。学校管理工作的各个领域，在对管理的各种信息进行收集与反馈的过程中，都必须要做出相应的评价，而评价指标的设计，评价方式的确定等，无不渗透着学校的校本管理思想和办学理念，并对学校的各项工作，尤其是管理人员和教师学生的思想和行为方式起着重要的导向作用，同时，每一领域的评价情况，又关系和影响着其他领域的评价。因此，学校在设计和完善评价机制的过程中，首先要确立正确的“主流价值观”，如对学生和教师的评价，要充分关注“师生的主动健康发展”。其次，在评价的参与主体上，要关注“多元参与”；在评价的内容上，要全面综合；在评价的方式上，要开放和多样。再者，在各领域评价关系的处理上，要关注相互内在的依存和制约。

（5）监督机制。在学校的决策、沟通及评价等各项机制运行过程中，为了确保其科学、规范与公正，学校必须要构建一套监督这些机制运行的监督机制。一是建立和完善学校内部自上而下和自下而上的自我监督机制。一方面，学校班子自上而下对各方面工作进行监督；另一方面，继续实行校长及全体班子人员的工作述职及民主评议制度，实行由下而上的校内监督。二是在接受教育行政部门监督的同时，不断健全校家长委员会和社区机构对学校办学的监督机制。

2、梳理和健全学校管理制度

学校健全与良好的管理机制，需要有一系列体现学校“核心价值观”的制度来支撑与保障。我校在编写学校章程的基础上，逐步对部分的规章制度进行了修订，但大部分的规章制度与工作职责没有系统地依据目前学校办学的思想和理念进行过修订。因此，在未来几年逐步对学校所有的制度进行有规划地重新梳理和修订。

3、加强校领导班子队伍建设，提升几方面的意识

（1）领导意识。学校的每一位班子人员，都分管着校内一个条线或是领域的工作，对这一条线或是领域的工作，他需要进行策划、组织、实施、协调和反馈等，在这一过程中，他既是一名管理者，更重要的是要成为一名领导者。即对条线或领域的工作，在整体上要把握其发展趋势，在思想和价值观方面要起引领作用，在业务上要有较强的研究与指导能力，要以自身的工作能力和人格魅力凝聚一班人。每位班子人员要以自身的领导艺术与才能带出一个团队。

（2）整体意识。学校每个岗位、每个条线的工作，都是在一定的背景和整体下开展的，这个背景可以是全国和全市的，也可以是全区和全校的，可以是社会发展综合的背景，也可以是教育发展比较专业化的。因此，要求我们的每一个管理人员在工作中必须要有一个整体意识，要思考好自己工作的定位，同时在工作中要加强相互的沟通与合作，要合理进行补位。

（3）自主意识。增强工作的整体意识，并不是说工作不需要个性与创造。每一位班子人员要在对社会发展、教育发展以及学校的整体办学有了清晰地的理解和把握后，要逐步形成自己对教育的思考与理解，以及对本工作条线开展工作的思路。每一位班子人员不应是执行学校或是学校外上级部门布置的工作的“机器”，而是要以自己对教育的思考，根据本工作条线的实际来主动和创造性地设计和开展工作，要在工作中不断提升校本管理的自主意识和内涵发展的意识。

（4）规范意识。随着社会各项事业法制化和规范化的推进，随着现代学校制度概念的确立及其工作的推进，从学校内部的各项管理工作来看也必须不断增强法制和规范意识。一方面在工作中要深入了解学校各项规章制度在执行过程中的情况，要及时收集和分析信息，不断完善各项规章制度；另一方面，要增强各项管理工作中的“程序”意识。每项工作都有自己的规律，有规范的程序，想问题做事情不能凭想当然、自以为是，必须调查研究、整理数据、制定10规划、汇报研讨，最终形成科学合理的决策后再付诸实施。这样才能提高工作的成效，用规范的管理促进工作的规范运行，避免产生工作失误。

（5）过程意识。学校领导与管理工作的最终目标，是为了优化管理和工作机制，进而更高质量地促进师生的主动健康发展。这样的一个目标，更多的是通过细致有效、有针对性的工作过程来完成的，因此，增强工作中的过程意识，提高工作过程的有效性就显得非常重要。学校管理工作的对象是教师和学生，是一个个有思想、有感情、有意志的活生生的“人”，很多的工作，由于受不同时间地点和不同个人的心理、态度和个性的影响，在过程中表现出来的现象和成效是不一样的。因此，我们在管理过程中一方面要加强工作的指导，要关注信息的及时有效收集、反馈与处理，另一方面，更要根据不同的过程情况采取不同的工作策略与工作艺术。

（6）品牌意识。品牌意识的确立过程，实际是班子人员工作责任心不断增强，对工作不断精益求精，不断追求卓越的过程。品牌意识的确立，一是要求做任何工作要注重精心设计与策划，包括校园环境的布置，对内对外的报告交流等；二是要关注学校品牌项目（特色项目）的创建与形成；三是要关注个体品牌教师（特色教师）的培养与确立；四是最终要着眼于品牌学校的创建。

4、五年内重点项目：

（1）学校章程的制定、实施、完善。

（2）实行中层干部任期目标考核制。

（3）对学校进行文化顶层设计和整体形象设计。

（4）修订、完善学校各项规章制度。

（5）建立学校全员工作量化管理考核机制。

（二）课程目标——创建品牌课程，提升特色内涵

1、强化课程意识，提高课改的自觉性

有计划地引导广大教师学习当代课程理论，更新课程观念，建立课程即经验、课程即过程、教师即课程等思想。在学习的过程中，我们要逐步明晰教师作为课程开发者和研究者的意义。

2、满足学生需要，体现课程的选择性

发现学生的差异，满足学生的需要，促进学生的发展，是新课程的重要思想。新课程的框架内，大致有三种体系，国家课程是立足于全体学生的基本公民素质要求，具有普适性；地方课程是立足于地方经济和文化实际，体现地方的教育特点，具有区域性；校本课程则是立足于学生自身的发展要求，体现学校的办学特色，具有个别性。因此，开发校本课程是满足学生自身发展需要的重要途径。根据学校师生的实际情况，不断开发和完善校本课程，校本课程的拓展型课程中，我们分为学校固定开设项目（选用校本教材《棋乐无穷》、《墨逸神飞》，开发《国学经典》诵读教材）和教师自主开设项目（综合类、乐器类、科技类、学科类)。在实践与探索中，根据学校的特色项目创建学校四大大品牌校本课程：数学校本课程、书法校本课程、国学校本课程和活动校本课程。并在实施中确立“三学段一贯穿”、固定与选修相结合的原则，其中国学诵读以低年级为主，并贯穿小学全段；书法中年级为主，延伸高年级；数学高年级为主。活按照动类校本课程采取社团形式，由学生自行选修。规范课程开发程序，课程开发将以下步骤进行：

①校情分析，学生及家长意愿。校本课程的开发门类来自于学生的需要调查，通过座谈调研的形式了解学生的兴趣及学习方向，搜集校内校外可以利用的课程资源，形成校本课程的开发“菜单”，以供学生选择。对家长意愿的调查，一方面是征求家长对校本课程开发的意见，另一方面也是寻求家长对校本课程开发活动的支持，包括物质支持和人力支持，有的家长可能就是最恰当的校本课程师资。

②形成校本课程开发总体方案。在校情分析和座谈调查的基础上形成校本课程开发方案，以一学年为一个周期。内容包括课程开发背景、指导思想、课程目标、课程门类、师资、课程组织与实施、课程评价等。它是学校校本课程开发的指南。

③教师申报课程并撰写课程纲要。教师根据学校总体方案申报课程，先填写申报表由学校审批，在同意其开设此门课程之后，教师要撰写“课程纲要”。其内容主要是这门校本课程的实施计划。

④课程实施、管理与评价。校本课程实施是基于年级的选课活动，学校根据教师撰写的课程纲要进行督导检查，确保校本课程实施的质量。校本课程的评价采取质性评价等级制，并给予一定的学分和奖励。

3、充分利用课程资源，打造活动空间的开放性

在新的基础教育课程体系中，综合实践活动作为必修课程，从小学五年级开始设置，综合实践活动是综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助和附属，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性和互补性。与基础课程相比，综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性。综合实践活动尽管是国家课程，但需要充分利用地方和学校课程资源，进行校本开发。我校的综合实践活动准备以主题单元活动的形式进行。其主题选择的来源大致考虑以下几个方面：以学生感兴趣的事物为主题。由于是兴趣课程，所以强调知识的实际运用，在运用中提升学生的能力；以学生生活中的经验为主题。学生生活是丰富多彩的，但他们的经验往往较为感性，教师可以从他们的感性经验出发，提升课程主题，引导他们反思经验，从问题入手进行探究，从而掌握新知，培养能力；以社会中的热门话题为主题。对这些话题进行加工，也是综合课程主题的重要来源。这类课程可以是科学课程；以校园文化为抓手，落实活动课程化。学校将开展读书节、数学节、英语节、科技节、体育艺术节等主题活动，这些都将成为我校综合课程的主题。

4、加强高效课堂教学研究与实践

区局五年行动计划提出建设高效课堂。高效课堂教学强调的是学习过程，坚信高效的学习不是传授性的，而是经历性的。教师要引领学生进入主动探究的状态，创设开放性的任务活动，启发学生善于联系自己的体验、问题和事先收集的信息进行交流、小组合作。在这个过程中超越预案，重视生成，捕捉和开发资源。其师生内在关系是教学过程创造主体之间的合作交往关系，是教学中互动创造、合作分享的关系。这就需要教师对教材进行“二次开发”，实施“二次备课”。

加强“高效管理”：

（1）管方向：保障课堂教学紧紧围绕确定的教学目标进行，减少课堂随意性、盲目性、模糊性，提高课堂的方向性、针对性、有效性；

（2）管容量：保证课堂教学的知识量、思维量、能力量、训练量等要素比例恰当，构成完整；管难度，课堂教学的知识、能力、水平程度学生可以接受；

（3）管程序：就是要通过强有力的手段，敦促教师树立优化课堂教学结构的意识，学习和应用现成的行之有效的课堂教学结构；

（4）管时间：合理的分配教学时间；

（5）管教法：从教学方法的角度强化课堂管理，保证教学方法的科学性、丰富性、灵活性；管气氛，营造课堂群体心理气氛。实践“高效课堂”：大力倡导“我负责我的课堂，我研究我的课堂，我改善我的课堂，我享受我的课堂”的课堂教学新理念，从而践行“高效课堂”。指导“高效课堂”：为了提升课堂教学质量，加强通过“校本研究”方式实施对本校各学科一线课堂教学的指导和监督，学校成立听课领导小组，并由该听课小组根据“高效课堂”的标示具体执行对全体教师的课堂教学指导、参与教学研讨。推行“高效教研”：建立与落实校本教研的各项制度；建立学习型的教研组；以主题课例研究为抓手，以“专家引领，同伴互助、行动研究”为主要活动形式，形成一定的操作流程。并将“问题课题化，课题大众化”，以此推动科研与教学工作。搭建校本教研活动平台，倡导开放式教研活动，促进式教研活动、学科整合式教研活动、针对式教研活动等多种教研形式。

5、逐步完善校园信息化平台形成网络学习环境，加强数字化学校环境建设并形成一定效应；将课程改革实施构筑在数字化发展的基础上，优化课堂教学过程，提高课堂教学效益，突出现代教育技术与课堂教学整合效应。通过学校网络平台的整合，实现学校数字化办公体系。通过对各类多媒体、网络技术平台软件的培训应用，实现高质量教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播，形成开放、高效的教学模式，形成数字化教学特色。完善信息化平台建设，结合网络学习平台建立学习课程，使学生能借助平台自主学习、资源共享，并与主题式读书活动以及各类教育实验相融合。开拓探索家校联系、社区联动网络平台。完善学校信息化工作评估、激励机制，出台相应配套政策。加强对班级信息设备使用指导、监督及考核。加强教师应用有效信息设备的过程记录及考核工作。建立班级信息设备班主任负责制度考核。

6、五年内重点项目：

（1）制定学校课程体系。

（2）探索多元校本教研模式。

（3）改革教学环节管理监督机制。

（4）课题深度实施研究。

（5）建立学校学科教学信息资源库

（三）德育目标——回归学生主体，走进学生心灵

1、落实仁智教育，创新学校德育

以“仁智”教育研究为载体，与国学经典诵读校本课程相结合，传承中华美德，培育民族精神；与圣贤同行，与经典为友；读千古美文，做文明少年。通过经典导读，弘扬中华美德，实现仁智人格的奠定，接受圣贤智慧的陶冶，潜移默化地提高儿童的道德修养水平。以课程标准为指导，通过开展“忠孝篇”、“励志篇”、“礼仪篇”、“学习篇”、“诚信篇”、“民俗篇”等六个篇章的学习实践活动，在以《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》、《老子》、《易经》、《三字经》、《弟子规》等经典片段为主要内容的诵读吟唱基础上，形成以仁为代表的传统五德（仁、义、礼、智、信）教育为核心的儿童德道文化经典诵读的教育理念，将少年儿童的道德品质养成教育蕴育其中。

忠孝篇（仁）：会感恩有爱心撑起一个尽职尽责的人

励志篇（义）：负责任有志气撑起一个堂堂正正的人

礼仪篇（礼）：崇礼仪讲文明撑起一个规规矩矩的人

学习篇（智）：善学习有智慧撑起一个明明白白的人

诚信篇（信）：讲诚实守信用撑起一个实实在在的人民俗篇：

欣赏阅读相关的古诗美文，了解民族传统节日的来历和文化内涵，让孩子们从小汲取传统文化的营养，继承中华民族的优秀品格。

2、形成多元有效的德育网络学校、家庭、社区是对学生进行有效思想教育的多元立体网络，我们不仅在校内要对加强对学生的思想品德教育，我们还要充分挖掘、整合、利用好家庭、社区的教育资源，与学校教育形成合力，加强学生养成教育、品德教育。加强学校教育与家庭教育的沟通，在完善家长委员会和家长学校的基础上建设网上家长学校。制定各年级家长学校培训内容，有主题成系列成体系。完善学校与社区沟通合作的机制，让社区教育成为学校教育的延续，让社区成为学校展示的阵地。

3、建设有特色的班级文化班级是学校的细胞。每个班级若都能形成具有中华美德教育理念的个性化班级文化，那么学校德育就有了最坚实的土壤。让每个孩子都有一个良好的德育环境，无疑对孩子的的培养营造了良好的氛围。各班制定班级愿景、精心设计班牌；班级布置有鲜明特色的班级文化；各班确定一个德育篇的具体实施方案；各班都有一个全开架的小小流动图书架。

4、实施书香校园读书方案开展“好书伴我行”活动，引导学生广泛阅读古今中外的经典佳作，使校园洋溢浓郁的书香氛围。通过阅读中外经典作品，让学生从中感悟母语所蕴含的民族文化和民族精神，培育爱国情怀，使学生拥有开放的心态与视野，感受真、善、美是全人类共同的追求。成立国学社，定期开展社团活动；学校、班级制定读书计划，班班设立读书园，展示学生的阅读成果；开展师生、亲子阅读，让老师、学生与家长共同体验读书的乐趣；定期开展读书活动，举行征文、演讲等丰富多彩的竞赛活动。

5、五年内重点项目：

（1）开展“仁智”德育实践研究，完成校本课程的深度开发和实践。研究微课在德育工作中的运用。

（2）进行“百家讲坛”研究（家长进课堂）。

（3）创建书香校园。

（4）进行四季阅读校本课程的开发与实践研究。

（5）构建“仁智”学生积分发展式评价体系

（6）开展“仁智”星级班级和“仁智”教师创建活动

（四）师资队伍——打造“仁智”团队，实现专业引领

建立“仁智论坛”，提升教师师德修养和实践智慧；实施研训一体化，提高教师教科研能力；利用专业资源，引领教师加速成长；完善培训机制，促进教师多元发展。

1、确立明确的目标，激励教师投身科研仁智团队，师德为上。学校将以培养一支师德高尚，敬业爱岗，一切为了学生发展而甘于奉献的师资队伍为己任。在专业成长中，对于不同教龄、不同资历的教师，学校将建立培养梯队。按照教育局对教师专业发展提出的相关要求，组织不同层次的教师制定专业发展计划，明确发展目标，提出发展要求，落实发展激励措施，特别强调积极投身科研工作。因为唯有研究，才能提升智慧。在学校承担的课题研究中，要求中青年教师积极参与，参加者要达到全校教师的60%以上，促进整个教师群体都获得进步。在学校总课题统领下，教师将确立自己的子课题，边实践边反思。

2、建立培养机制，促进教师多元发展致力于探索以“立足于学校，解决教育、教学实践问题，充分发挥教师专业自主”为特征的校本培养机制，通过每一次活动，确立一个主题，完善一种制度（校本研训制度），从而提升一种精神（团队合作、互惠的浓浓人文精神），鼓励、支持每一位教师“三学会”：学会个人专业发展自主；学会个人专业发展自我管理；学会自觉地在专业生活中修炼，从而达到“让教师职业化成长，专业化发展”的境界。以教师优势为培养定位，创造适合不同教师专业发展的环境，引领不同类型的教师找到自我的发展土壤，让每一个教师都有成就感。学校鼓励教师按照个人的学习愿望和学习需求选择自身专业发展的途径，并提供教师选择多种形式，提供合作的空间，优秀班主任、教坛新秀、骨干教师、研究型教师、学者型教师等作为每一个教师成长的目标，倡导他们在某一方面做出突出的成绩。从而让教师自觉主动、心情愉悦地寻求自我发展。

3、利用校外专业资源，引领教师加速成长学校将借助办学联盟，适时引进专家，寻求他们的支持、合作与指导，不断提升广大教师理论素养和专业技能。通过聘请顾问，邀请专家们走进课堂，参与教研组活动，为老师们解难答疑。开设专家讲座，使老师们了解新时期教育面临的深刻变化和教师面临的严峻挑战。促使教师自觉反思、自我加压，同时把先进的教育理念为有效的教学行为。建立教师专业化成长档案，档案中包括比如经典教案、教学反思案例、教学自录课等等。

4、建立名师工作室，打造名师队伍学校将建立“名师工作室”，以学科特点、本人教育教学特色引领教师成长，同时锻造队伍，成就一批名师。本着追求卓越、力求发展、达到和谐的宗旨，高质量地上好每一堂课，高规格地完成每一项活动，高标准地教导每一个学生，促进学校与师生共同的可持续发展。

5、五年内重点项目：

（1）创办科研节。

（2）开展各类小课题研究，80%的教师具有教育科研能力和课程开发能力。

（3）名师培养工程，5—8名教师成为骨干教师，1—2名教师成为区名师。

（4）创新教师评价方式——“仁智”教师积分发展式评价体系。

（5）创建和完善“名师工作室”工作。

四、计划实施保障：规划的落实，需要保障机制。

学校将重视舆论宣传，建立健全组织机构，完善学校管理制度，制定详尽的实施计划，确立资源保障体系。

（一）观念保障

1、注重舆论宣传学校领导将首先组织学校中层干部、教研组长进行学习，充分把握教育的理念、内涵，切实把握精髓；其次，在全校教师中间进行充分的动员与宣传，使教师理解规划实施对于学校发展的战略意义，创造规划实施的良好舆论氛围。

2、促进教师更新教育观念如果不经常对已有观念进行反思、更新，已有观念往往成为学校进一步发展的桎梏。因此，从领导到教师，通过学习、反思与研讨，转变传统教育观念，形成新的教育观、德育观、学生观、课程观、教学观、质量观与管理观，从而为规划实施提供坚实的观念保障。

（二）组织保障学校应本着职权清晰、责任明确、组织高效的原则，组建完善的组织机构。

1、健全组织，科学管理建设过硬党支部，发挥其在学校管理中的政治核心作用和监督保证作用；健全工会组织和教代会制度，发挥其的民主监督和民主管理作用；发挥领导班子的导向、凝聚、指导带头作用，形成团结、负责、务实、创新的坚强集体。

2、依法治教，规范管理依照有关法规，完善学校章程，编制《马山镇中心小学管理手册》，建立健全各项规章制度，执行规范，发展规范，依法治教。引导全校学生养成良好行为规范、学习习惯，引导全体教师端正教学行为，引导学校的管理部门端正领导和管理行为，做到建立规范——执行规范——发展规范——超越规范。

3、按需设立，配齐科室学校要本着“按需设立”的原则，建立健全中层机构。各科室目标明确，职权清晰、责任到人。

4、重心下移，人本管理教学管理重心下移到班主任和任课教师，强化对教师的个案管理，为教师的个体发展提供条件、机会和宽松的氛围，引导教师形成自己的教学风格和特点。

（三）资源保障

1、后勤保障

加强后勤制度与机构建设，使学校校产管理、财务管理、生活管理走上规范而有序的轨道。从而为教师有效使用先进教育教学设施、设备、推进教育改革创造条件。

2、经费保障

学校将调整经费使用结构，保障教师科研、教师培训、课程改革、学生综合实践活动等各项工作的顺利开展；合理使用学校有限的办学经费，避免经费使用上的无谓浪费与低效。

3、师资保障

按照《教师法》和《义务教育法》，加强校本师训，促进教师专业发展，初步形成一支师德高尚、业务优良、富有敬业精神又充满改革活力的教师队伍。在教师的使用上做到知人善用、人尽其才，为规划的实施提供人力资源的保障。

4、社区保障

学校发展规划的落实、发展目标的实现，离不开学校所在社区的支持。学校是为社区服务并在为社区服务中得到自身发展的，学校可以在许多方面为家庭、社区提供服务，在服务的过程中，得到家庭、社区的支持、帮助、配合，广泛吸引社会优质教育资源流向学校，吸引社会有识之士为学校的发展献计献策，力争实现学校更快、更好的发展。

（四）评估保障

1、制定年度工作目标和计划为落实规划的实施，学校、各科室、各年级、各班级应制定相应的工作计划，形成较为详尽的计划方案体系。学校除年度工作计划外，每学期将制定相应的实施计划，把规划内容落实到位。

2、建立评估体系根据学校发展规划的内容，制订相应的评估体系，每学年组织评估，监督规划的实施，并能够及时调整，修订规划。评估考核进行量化赋分，并与教师评优选先等工作挂钩。